Categorías para la reflexión y líneas de investigación – CEID

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CATEGORÍAS PARA LA REFLEXIÓN Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN – CEID

1. Movimiento Pedagógico:

El Movimiento Pedagógico es la organización más amplia y participativa de FECODE; nació en su Asamblea General de 1982 y tiene como propósito la defensa de la ley general de educación, la construcción del PEPA, la defensa del derecho a la educación pública, la dignificación de la profesión docente y la comprensión de la educación para la formación y el cultivo de lo humano, el conocimiento científico y cultural.

En ese sentido aborda las condiciones concretas en las que se desarrolla la educación en el país, en sus componentes de política pública, la política nacional, las condiciones concretas de la escuela, la situación en que vive el maestro las maestras, los estudiantes y sus familias, y en general de la comunidad educativa.

Al tiempo que busca que las y los maestras/os se vincule a las luchas del pueblo colombiano para construir una sociedad más justa y equitativa.

2. Política Educativa

FECODE y ASEDAR entienden que el sistema educativo nacional; sus condiciones y objetivos, son consecuencia directa de las políticas nacionales y de las imposiciones económicas de los organismos multilaterales como el BANCO MUNDIAL, LA OCDE, EL FMI, OMC, ETC, por ello es indispensable el estudio crítico de cada ley, decreto, circular o directriz que disponga el gobierno sobre la educación y los derechos del magisterio. De tal manera que podamos conocer las medidas con las que el gobierno pretenda aumentar la desfinanciación, privatización y el deterioro de la educación pública y de calidad como; las alianzas público- privado; la evaluación como método de control; la implantación de un currículo único a partir de las pruebas estandarizadas, de las competencias, del índice sintético de calidad, los DBA y el PTA; y la desprofesionalización y flexibilidad de la profesión docente, al tiempo que se propongan reformas constitucionales como la del sistema general de participaciones SGP para aumentar los recursos para la educación, salud y saneamiento básico

3. Ley General de Educación (Ley 115 de 1994)

La ley general de educación es el producto de una de las luchas más importantes que FECODE y del movimiento pedagógico.

Esta ley dotó de democracia, autonomía y libertad a la escuela y al quehacer docente, al permitir que el procesos de formación integral de las y los estudiantes se determine por el gobierno escolar, y en esa medida, cada institución educativa pueda organizarse según su contexto y necesidades, de manera tal, que el currículo se base en la libertad de cátedra y la autonomía institucional, No obstante, los gobiernos neoliberales vienen desmontando los avances más importantes de la ley al imponer las evaluaciones con carácter punitivo, y al poner énfasis en la implantación de programas como el PTA, los DBA, la estandarización etc, con los cuales desaparece la autonomía y la democracia institucional y la calidad educativa.

En el camino por la construcción de la educación alternativa, es fundamental cimentarnos en la ley general de educación del 1994 , por ello se requiere de su estudio para su defensa.

4. La Pedagogía, la Didáctica, el Currículo y la Investigación

Las diferentes posturas sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje se mantienen en constante debates, los cuales a veces, mediante un proceso dialéctico, le abren espacios a nuevos postulados pedagógicos.

Es una tarea fundamental, para los CEID, identificar las corrientes pedagógicas que se basen en la educación como derecho fundamental y que pretendan la formación integral de los seres humanos a partir de la formación alternativa y científica, con amplios conocimientos sobre la sociedad, la nación, la democracia, la justicia, la ciencia y la cultura, además, que entienda la investigación educativa y pedagógica como una lectura crítica y rigurosa del acontecer escolar con el propósito de explicarlo e interpretarlo para su posterior transformación, y también que tengan una posición crítica sobre el currículo, que discuta sobre el por qué y el cómo de la evaluación y que se constituya en Experiencias Pedagógicas Alternativas, también que tengan como principio los procesos de participación en el Movimiento Pedagógico como los Círculos Pedagógicos y otras formas de organización existentes en la comunidad académica.

5. Medios de Comunicación y Tecnologías de la Información

Reconocemos que Las tics son herramientas didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje y que en casos concretos se convierten en medio alternativos para el quehacer de la práctica docente, no obstante, es necesario tener una postura crítica frente al papel de manipulación y comercialización de los sujetos y sus conciencias, como producto de intereses del capitalismo.

6. Comunidad Educativa

Entendemos que la comunidad educativa es el eje central de la vida escolar, por ello, y entendiendo que el contexto cultural determina las acciones individuales y sociales- pedagógicas a partir de la interacción entre maestro-estudiante, maestro-maestro, estudiante-estudiante, padre-estudiante y padre-maestro, es necesario hacer una caracterización de las y los actores/ras del proceso educativo, para contribuir a plantearse los retos de la comunidad educativa frente al quehacer, la organización y la movilización en defensa de la educación pública.

7. La Profesión y la Formación Docente

Las actuales leyes que regulan la profesión docente se basan en la disminución de los derechos laborales a partir de la inestabilidad laboral, la reducción de las prestaciones sociales y la perdida de la libertad de cátedra, por ello el dramático aumento en los índices de enfermedades mentales del magisterio.

Situación que Convierte en necesidad la organización y lucha para alcanzar un estatuto único de la profesión docente con el cual se hará posible la dignificación de la nuestra profesión, y los procesos y transformaciones propuestos en el PEPA

8. Modalidades de la Educación

FECODE y ASEDAR reconocen que la educación formal coexiste con la educación no formal; llamada actualmente como la educación para el trabajo y el desarrollo humano; la educación superior; la técnica; la etnoeducación; la educación popular; la educación rural y la educación especial. A la vez que considera necesario abrir la discusión para permitir que la escuela sea un espacio de inclusión en perspectiva de género y diversidad sexual, y de reconocimiento de las capacidades excepcionales de las y los estudiantes, así mismo de las necesidad especiales como extra edad, la educación nocturna para jóvenes y adultos etc.

9. La educación, el Conflicto y la Escuela Territorio de Paz

El histórico conflicto armado en Colombia ha victimizado a gran parte de la población nacional, las y los araucanos no somos la excepción, tampoco nuestras escuelas, puesto que nuestros estudiantes, padres de familia, docentes y directivos hemos padecido; desde el flagelo del desplazamiento forzado; los asesinatos de líderes y lideresas; los secuestros; hasta las confrontaciones entre diferentes actores armados dentro de nuestras instalaciones, convirtiéndonos así en víctimas directas de la violencia.

FECODE, el Movimiento Pedagógico, y ASEDAR tenemos la consigna e ideal de la “escuela territorio de paz”, por eso debemos seguir avanzando en la creación de herramientas que permitan transformar la escuela en un real territorio de paz.